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Institut für Erziehungswissenschaft

Lehrstuhl für Gymnasialpädagogik sowie Lehr- und Lernforschung

Prof. Dr. Yves Karlen

Lehrpersonen und Schüler*innen für das lebenslange Lernen stärken

Der Lehrstuhl für Gymnasialpädagogik sowie Lehr- und Lernforschung widmet sich den komplexen Bedingungen und Wirkungen von Lehr- und Lernprozessen im schulischen Kontext.
 
Wir stellen die Lernenden konsequent ins Zentrum: Wir erforschen, welche professionellen Kompetenzen Lehrpersonen benötigen und welche diagnostischen Verfahren helfen, Selbstregulationskompetenzen präzise zu beobachten und gezielt zu fördern. Gleichzeitig untersuchen wir, wie Motivation und Mindsets Lehr- und Lernprozesse beeinflussen – und wie sich Kompetenzen nachhaltig entwickeln können.
 
Unser Anspruch ist es, wissenschaftliche Erkenntnisse und schulische Praxis eng miteinander zu verbinden. Gemeinsam mit Schulen und Lehrpersonen entwickeln wir innovative Ansätze, die Unterricht weiterdenken und professionelles Handeln stärken. So möchten wir dazu beitragen, dass Lehrpersonen und Lernende für die Anforderungen einer digitalisierten und sich stetig wandelnden Welt bestens gerüstet sind. Wir forschen mit der Praxis – und für sie.

Aktuelle Publikationen

  • Rosenthal, A., Hirt, C. N., Eberli, T. D., Jud, J., & Karlen, Y. (2026). Exploring subject-specific variations in teachers’ promotion of self-regulated learning: insights from classroom observations, teachers’ self-reports, and students’ perceptions. Metacognition and Learning, 21(1). https://doi.org/10.1007/s11409-026-09488-8 
  • Tannert, S., Karlen, Y., Ader, E., Hertel, S., & Glogger-Frey, I. (2026). Teachers’ assessment competence in self-regulated learning – presence of non-diagnostic cues diminishes judgment accuracy. Metacognition and Learning, 21(1). https://doi.org/10.1007/s11409-026-09455-3 
  • von Bergen, A., Dörrenbächer-Ulrich, L., & Karlen, Y. (2026). Assessing knowledge, use, quality, and effectiveness of self-regulated learning strategies – introducing the KUQE-SRL. Metacognition and Learning, 21(1). https://doi.org/10.1007/s11409-026-09489-7
  • Karlen, Y., & Dignath, C. (2026). A Systematic Review of Teachers’ Knowledge of Self-Regulated Learning and its Assessment. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-026-10171-2 
  • Karlen, Y., & Compagnoni, M. (2026). Do not blame the teacher: exploring the link between parental failure mindsets and student-teacher relationships in early adolescence. Social Psychology of Education, 29(1). https://doi.org/10.1007/s11218-026-10246-6
  • Brunner, S. N., & Karlen, Y. (2026). Teacher judgments of student self-regulated learning – Examining the effect of student and teacher characteristics. Metacognition and Learning, 21(1). https://doi.org/10.1007/s11409-026-09469-x 
  • Karlen, Y. (2026). Gewusst wie! Selbstreguliertes Lernen im Schulalltag verankern. hep. 
  • Karlen, Y., & van Loon, M. (2026). Profiles of adolescents' self-regulated learning: Links to
    achievement and sociodemographic factors. Learning and Individual Differences, 127. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2026.102892
  • Fernández-Ortube, A., Panadero, E., Dignath, C., & Karlen, Y. (2026). Unveiling pre-service teachers’ cognitive processes: insights from thinking-aloud protocols on self-regulated learning assessment. Journal for the Study of Education and Development. https://doi.org/10.1177/02103702261424708