TRANSITION - Elterliche Unterstützung und motivational-affektive Entwicklung beim Übertritt in die Sekundarstufe I

Dauer: 2008 bis 2014

Wie erleben Kinder, Eltern und Lehrpersonen den Übertritt von der Primar- in die Oberstufe? Ob eine Schulkarriere erfolgreich verläuft oder nicht, ist entscheidend auch davon abhängig, wie Eltern ihre Kinder unterstützen. In dem vom Schweizerischen Nationalfonds unterstützten Kooperationsprojekt zwischen der Pädagogischen Hochschule Zürich (Prof. Dr. Alex Buff; Hauptgesuchsteller) und dem Lehrstuhl von Prof. Dr. Kurt Reusser interessierte das Zusammenspiel zwischen elterlicher Unterstützung und Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler beim Übertritt in die Sekundarstufe I.

Beim Übertritt von der Primar- in die Sekundarstufe I liegen für viele Schülerinnen und Schüler (aber auch deren Eltern) Freude und Enttäuschung oft nahe beieinander. Vermutet wird, dass die in der Sekundarstufe immer wieder festgestellte Lernunlust und das mangelnde Selbstvertrauen eines Teils der Schülerinnen und Schüler ihre Wurzeln in ungünstigen Übertrittserlebnissen haben. Bis heute existieren allerdings kaum Studien, die diesen Übertritt untersuchen und sich dabei einmal nicht auf die Schule, sondern primär auf die Familie konzentrieren.

Was genau spielt sich in diesem Zeitraum im familiären Umfeld ab? Wie unterstützen Eltern ihre Kinder in schulischen Belangen? Welche Formen elterlicher Unterstützung wirken sich wie auf die Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler aus? Zeigen sich Unterschiede in der Art der Unterstützung je nach Verlauf des Übertritts? Gibt es Unterstützungsstrategien, mit denen es gelingt, trotz Enttäuschungen die Lernmotivation aufrecht zu erhalten?

Dies sind einige Fragen, der die Studie nachgegangen ist. Rund 400 Eltern-Kind-Paare konnten für eine zweijährige Mitarbeit (Mitte der 6. bis Mitte der 8. Klasse) gewonnen werden. In diesem Zeitraum werden schriftliche Befragungen bei Eltern und Kindern durchgeführt. Mittels qualitativer Fallstudien konnten zudem Einblicke in die Dynamik des Wechselspiels zwischen elterlicher Unterstützung und Lernmotivation gewonnen werden.

Das Projekt leistet einen Beitrag zur Frage der Möglichkeiten und Grenzen elterlicher Unterstützung speziell bezogen auf die Lernmotivation sowie die Beratung von Eltern und die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus in der schwierigen Zeit des Übertritts von der Primar- in die Sekundarstufe I.

Ausgewählte Veröffentlichungen

• Buff, A., Reusser, K., & Dinkelmann, I. (2017). Parental support and enjoyment of learning in Mathematics: Does change in parental support predict change in enjoyment of learning? ZDM: The International Journal on Mathematics Education, 49(3), 423–434. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0823-7
• Buff, A., Reusser, K., Dinkelmann, I., & Steiner, E. (2011). Unser Kind ist gut in Mathematik! Zur Bedeutung elterlicher kindbezogener Kompetenzüberzeugungen hinsichtlich Selbstkonzept und Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern. In F. Hellmich (ed.), Selbstkonzepte im Grundschulalter: Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen (pp. 209–227). Kohlhammer.
• Dinkelmann, I. (2016). Lernmotivation in Mathematik: Effekte elterlicher Unterstützung, Folgen für Lernfreude und lernbezogenes Engagement. 2016, University of Zurich, Philosophische Fakultät. https://doi.org/10.5167/uzh-204757
• Dinkelmann, I., & Buff, A. (2016). Vorfreude auf die Mathematikprüfung und ihre individuellen motivational-affektiven Antezedenzien: Ein Mediationsmodell. Psychologie in Erziehung und Unterricht: Zeitschrift für Forschung und Praxis, 63(3), 220–237. https://doi.org/10.2378/peu2016.art14d
• Steiner, E. (2021). Schulbezogene Motivierungspraktiken von Eltern. Springer Open Access.
• Abschlusstagung zum Projekt TRANSITION (2015). (PDF, 351 KB)